• 云端課堂 一樣精彩——老師們線上課堂極創新有妙招

    時間:2022/6/3 16:38:00

            自5月5日開啟線上教學以來,至今已近4周。北京市昌平職業學校扎實推進線上教學,各教研組開展云端教研,教師們大膽嘗試、各顯神通,創新線上教學方法,努力實現線上課堂“進度不停、質量不降、出彩不斷”。

    康靜焱
    ?        ?線上教學對專業課教學尤其是實踐性較強的專業課教學提出了不小的挑戰。學前教育系教師康靜焱是一名年輕的專業課教師,教齡還不到2年,但她勇于探索新事物、并嘗試運用到教學中,讓學生們最大化地感受到與線下教學同樣的體驗。
    ?        ?康老師所教授的《幼兒園教育活動設計與指導》是一門如何組織教學的專業實踐課,教學中,需要大量的小組活動和展示互動。但是學生居家學習,經常獨自面對電腦或手機學習,缺少交流協作,怎樣讓學生在線上課也能小組合作、互動交流呢,康老師想了很多辦法。
    ?        ?考慮到線上教學的客觀條件和學生居家的實際情況,康老師對班級學情、獨立課在整個課程中的定位、課程的最終目標、教學手段應用方面做了充足的課前準備工作,對授課內容和授課方式進行了調整優化。她運用平臺的“畫中畫”功能,教師與PPT同步出現在屏幕上,真實生動,拉近了師生之間“隔屏”的距離;利用騰訊會議的分組討論功能,對學生進行分組,教師隨時進入小組指導,促進小組合作學習;有效促進了師生互動,提升了教學效果。

    袁晨雪
    ?        ?信息技術系的袁晨雪老師,所教授的實用攝像專業課是數字影像技術專業學生學習的一門專業核心課,也是一門實踐性很強的綜合應用課程。線上學習一開始,袁晨雪老師就遇到了困難:學生居家學習,大多沒有專業的設備器材,無法在課上運用專業設備進行實踐操作。怎樣讓學生利用手中的攝影設備開展更高效的學習呢?
    ?        ?袁老師認真研究專業相機拍攝與手機拍攝的相似之處和參數設置,指導學生將手機作為主要拍攝器材進行學習。學生通過學習相關理論知識,參閱教學微課視頻,再用手機進行拍攝,解決了教學實踐問題。但是,由于常用的線上會議軟件的局限性,學生的參與互動環節始終不盡如人意。袁老師又開始琢磨,對比了多款類似軟件,最終選用“UMU”互動教學平臺來破解難題。
    ?        ?袁老師認真研究平臺使用方法和功能,除了編輯發布在線學習視頻、圖文課程外,還利用平臺互動功能,添加了較多的互動練習環節,借助平臺中的線上討論功能開展“頭腦風暴”,提升學生的課堂互動性,讓每一名學生都能參與到互動環節當中。尤其是在視頻制作項目學習中,通過平臺的AI互動功能,可以從表情、手勢、語音、語義等維度對學生錄制提交的視頻作業進行評估,并給出反饋意見,這種實用、及時又具有科技感的互動形式,非常受學生的歡迎,有效提高了學生的學習積極性。

    李穎
    ?        ?線上教學在客觀上拉遠了教師與學生的空間距離,需要教師在線上教學更加用心、用情才能打動學生、吸引學生。航空服務系李穎老師就是這樣一位用心、用情打動學生、吸引學生的教師。
    ?        ?李穎老師承擔了《綜合素養》《應用文寫作》和《播音基礎》三門課程的線上教學任務。雖然課程不同,但李老師找到了共同點,那就是這些課程都需要培養學生思想政治覺悟,拓寬其知識面,提升其文化素養。
    ?        ?針對航空服務系學生特點,李老師結合不同課程特點和要求,通過“激趣、激勵、激發、激活”四個關鍵環節,充分發揮學生的展示天性,激發學生的內驅力。其中,“激趣”,通過“今天是什么日子”“百科知識問答”“新聞播報”等活動環節,引導學生關注社會時事、熱點新聞、歷史事件等,滲透思政教育,弘揚正能量;“激勵”,適時運用共享屏幕展示優秀作業、列出表揚名單、隨機獎勵等手段,激勵學生在線上課堂中找到自我;“激發”,提前進入課堂,打開攝像頭面帶笑容地與每一名學生打招呼,激發學生學會“表白”,在“表白”中打開攝像頭展露笑容;“激活”,師生互動袒露心聲,統一布置課堂虛擬背景,師生共同營造直播間的氛圍,讓每一名學生都能成為線上學習的主人。整個教學過程中,教師充滿激情利用大思政資源,開展課程思政,觸動學生心靈成為李穎老師線上教學的鮮明特色。

    付立軍
    ?        ?交通運輸系付立軍老師,所教授的《汽車噴漆》課程同樣是一門實踐性非常強的專業課程,在線上教學期間同樣遇到了困難:學生居家學習,沒有專業的實訓場地,沒有實訓設備;而且,付老師所教授的班級全部為男生,活潑好動,愛動手操作,如何讓這些“大男孩”坐在屏幕前安心上課一直是個難題。
    ?        ?破解這些難題的“秘方”,付老師說當然不是手中的教鞭,而是對待學生的一顆真心。他尊重學生的客觀情況,在線上教學前夕給學生寄去了三封“疫情下寫給汽車噴漆班孩子們的信”,以朋友、長輩的口吻向學生們表達了關愛之情、師徒之誼。雖然通篇沒有提及課堂紀律、學習要求,但處處卻流露出對于學生成長、進步的期待。“三封信”表達了付老師的“教育心、責任心”,一下子拉近了師生的距離。
    ?        ?針對難以實訓操作的問題,付老師把學生分成小組,指派學習能力較強的學生作為組長,帶領其他組員完成各項任務。開展任務驅動教學時,不做硬性要求,給予小組足夠的發揮空間,學生的創造性被極大地激發:在“刮膩子”實訓時,把實訓場地挪到了自己家的院子里,沒有真實的實訓設備(刮刀),學生們就把家中的菜鏟子拿來代替;沒有膩子,學生就用“和泥”代替了膩子;沒有車門板件,學生們把自己家的大門當成了板件左刮右刮……學生們積極參與,開動腦筋,訓練得“不亦樂乎”,爭相拍攝小視頻,付老師進行及時的指導和點評,和學生們一起打磨每一個動作,強化“握刀手法、安全意識”等,教學的重難點也隨之得以突破。

            ?教師們的各種“妙招”取得了良好的效果,得到了同學們的認可。在學校召開的“云端學生座談會”會上,同學們表達了對豐富的線上課堂的認可和喜歡,表示老師在線上使用的雨課堂、UMU、彈幕、抽簽小程序、小管家軟件等,調動了學習的積極性;老師們能巧妙運用生活中的案例、工具、場景、設備開展教學,讓學習更有趣有效,提高了學習效果……
     
     
    搜索
    友情鏈接
    久热爱精品视频线路一